lunes, 11 de enero de 2016



Continuamos con Atención a la Diversidad...



Descripción de las tareas desarrolladas en clase


Durante la sesión de hoy cada grupo de trabajo ha acabado de realizar su estudio sobre una temática específica relacionada con la Atención a la Diversidad y que pautas de intervención pondría en marcha en función de la problemática presentada.
Posteriormente se ha realizado una puesta en común con el resto de la clase, lo que nos ha permitido conocer diferentes casos y ver cuales han sido las medidas aplicadas.

En nuestro grupo el trabajo en clase se ha dividido en 2 partes:
  • En la primera parte lo hemos dedicado a realizar la presentación en power point de nuestro caso en concreto de atención a la diversidad: 2 niños con déficit sensorial auditivo, para poder así explicar mejor las diferentes pautas de actuación que se pondrían en marcha.
    Hemos intentado cooperar todos para obtener un mejor resultado en el trabajo realizado.
  • En la segunda parte hemos expuesto nuestro trabajo y hemos escuchado las exposiciones del resto de grupos de la clase.

Nuestra actividad de investigación se ha basado en la Deficiencia Sensorial Auditiva.

2 alumnos de nuevo ingreso en 1ºESO presentan una hipoacusia neurosensorial bilateral, que afecta a las frecuencias agudas pero no a las del habla. Su método de comunicación preferente es el oral y no hablan LSE (Lenguaje de Signos Español). Los dos han sido intervenidos quirúrgicamente y cuentan con un Implante Coclear (IC) desde los 6 y los 7 años de edad respectivamente.


El resto de casos expuestos en clase han sido:

  • TDAH ( Transtorno por déficit de atención e hiperactividad ) :
Joan cursa 1ºESO, presenta dificultad de aprendizaje y mala relación con sus iguales por sus caraterísticas. No lleva ACIS, ni toma medicación de momento por el transtorno que presenta.
Medidas de intervención:
  1. Coordinación entre madre – padre
  2. Programa de modificación de conducta
  3. Buena comunicación familia – profesor
  4. Organizar los recursos del centro
  5. Formación del profesorado

  • Deficiencia visual:
Alumna de nuevo ingreso en el centro para cursar 1º ESO, presenta discap. visual, lo que significa que tiene posibilidad de ver o distinguir algunos objetos.
Es la 1ª vez que se escolariza en el centro un alumno con nee.

Se propone una intervención desde 3 puntos: del individio, del aula y del centro, necesitando proveerse de recursos especiales tanto humanos (prof. Especializado de la ONCE), como materiales en función de las asignaturas.
Se resalta la importacia de que todos los agentes del centro estén comprometidos en la atención a la diversidad y estén coordinados, ya que se necesita una adaptación de elementos físicos y organizativos del centro.

Las compañeras nos proyectan un video recreado por ellas mismas con las diferentes acciones a realizar, modo muy visual y original de ponerlo en común.

  • Altas Capacidades:
Alumno de 2º de la ESO y que promocionó con 2 asignaturas suspendidas. En la 2ª evaluación ha suspendido 7 materias.
Tutor solicita evaluación psicopedagógica por desmotivación, conductas desadaptativas, baja implicación y gran razonamiento.
Tras la evaluación se constata que el alumno presenta un CI= 135 y gran creatividad.
Medidas de intervención propuestas:
  1. Técnicas de estudio
  2. Aprendizaje colaborativo
  3. Contrato de contingencia
  4. Talleres formativos al profesorado
  5. Contenidos de ampliación
  6. Hoja de seguimiento

Después de cada una de las intervenciones Mª José nos ha proporcionado feedback sobre el trabajo desarrollado.

Competencias referentes a la Orientación Educativa


Habilidades desarrolladas en clase:

  • Competencia 3: Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.
  • Competencia 4: Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • Competencia 5: Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
  • Competencia 6: Saber comunicar sus conclusiones – y los conocimientos y razones últimas que la sustentan— a públicos especializados y no de un modo claro y sin ambigüedades.
  • Competencia 7: Poseer las habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  • Competencia 9: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.
  • Competencia 11: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspondiente, y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
  • Competencia 19: Saber valorar e intervenir para gestionar la diversidad social y cultural como elemento educativo


Vinculación de la actividad a los conocimientos teóricos adquiridos


La metodología docente utilizada en clase para trabajar todos estos contenidos ha sido el Aprendizaje basado en Problemas (ABP).
Se nos ha propuesto un problema (elegir tema de atención a la diversidad para proponer pautas de actuación). A partir de ahí hemos tenido que cotejar que era lo que no sabíamos y hemos tenido que investigar en torno a la problemática planteada, hemos tenido que cooperar en grupo para llegar a resolverlo promoviendo otro tipo de habilidades y hemos tenido que procesar y construir la información obtenida promoviendo un aprendizaje más significativo.

La filosofía es que aprendamos a resolver de manera eficiente los problemas que se nos van planteando a partir de los recursos de los que disponemos, ya que es así como vamos tener que funcionar en la vida.

Presentamos a continuación una tabla comparativa entre el Aprendizaje tradicional y el aplicado en clase (ABP)

Aprendizaje tradicional Aprendizaje basado en problemas
Los profesores transmiten la información a los alumnos Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor
Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos
Los alumnos son vistos como receptores pasivos de información Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos, como sujetos que pueden aprender por cuenta propia
Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación unidireccional Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos
El aprendizaje es individual y de competencia Los alumnos interaccionan y aprenden en un ambiente colaborativo


En cuanto a la temática trabajada en cada uno de los grupos, con las pautas de actuación propuestas a cada problemática de Atención a la Diversidad elegida, nos ha permitido ver la aplicabilidad de los Principios de intervención recogidos en la LISMI de 1982: Normalización, Sectorización, Integración escolar e Individualización de la Enseñanza. (Explicados ya en la sesión anterior).

Hemos materializado con cada uno de los trabajos realizados, la puesta en práctica de la Atención a la Diversidad para niños que presentaban alguna neae , como promueve dicho concepto expresado en la LOMCE, promoviendo la inclusión educativa con las medidas tomadas.


Enlaces de interés


Guía de la Universidad Politécnica de Madrid que nos habla y nos da más información sobre lo que consiste el aprendizaje basado en problemas. (ABP)


Monográfico del explorador de Innovación Educativa de la Fundación Telefónica, donde nos aporte vídeos e información más práctica sobre ABP.


Página oficial de la Once, donde se aporta información sobre los recursos que aporta esta organización para la inclusión educativa de las personas invidentes.


Enlace del Ministerio de Educación y Ciencia, donde nos informa sobre la normativa vigente para la flexibilización de las etapas del Stema. Educativo en alumnos con altas capacidades.




















Publicadas por a la/s No hay comentarios.:

lunes, 21 de diciembre de 2015


Hablemos de Atención a la Diversidad…






Descripción de las tareas desarrolladas en clase

La sesión de hoy la hemos partido en dos. En la primera parte, hemos hablado de la atención a la diversidad, y la segunda la hemos dedicado a realizar un trabajo sobre ello.
En primer lugar, MªJosé nos ha contado unas pinceladas sobre la búsqueda de empleo, nos ha enseñado un par de documentos y libros a los cuales podemos referirnos cuando lo necesitemos, y nos ha enseñado unas páginas web sobre esto. También hemos estado hablando del blog “Orienta Tapas”, de cómo Alberto del Mazo la creó y la utilidad que podemos hacer de ella.
A continuación hemos entrado en el tema de la Atención a la diversidad. Hemos visto a grandes escalas la evolución de la educación especial, desde sus primeras experiencias hasta el modelo de inclusión más actual. Después hemos entrado en los principios de intervención, los cuales surgen como tales por primera vez en la LISMI (1982) y son los siguientes:
  1. Principio de normalización. Defiende que el sujeto, independiente de su discapacidad o deficiencia, desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible, sin etiquetas.
  2. Principio de sectorización. Supone acercar o acomodar los equipos multiprofesionales y sus servicios cerca de los sujetos que necesiten ser atendidos con más individualidad, para que se puedan aplicar con ellos acciones preventivas y de tratamiento.
  3. Principio de integración escolar. La aplicación del principio de normalización en las aulas es lo que llamamos “integración escolar”, entendiéndola como una educación normalizada, tan específica como sea posible y no al margen del sistema ordinario, con el fin de ofrecer a los alumnos los servicios ajustados a sus necesidades, unificando, la educación ordinaria y la especial.
  4. Principio de individualización de la enseñanza. Defiende que cada educando con necesidades educativas especiales recibirá la educación ajustada que necesite en el momento evolutivo en el que se encuentre.
Aparece así, en 1978, el informe Warnock, que popularizó una concepción distinta de la educación especial. Fue uno de los documentos que marcó un antes y un después en la educación especial. Surge de la importancia de normalizar este tipo de educación, de identificar el alumno con necesidades educativas especiales y aceptarlo tal como es, con sus necesidades, con los mismos derechos que los demás y ofreciéndoles los servicios para que pueda desarrollar al máximo sus posibilidades.
Más adelante y para entender la educación inclusiva, hemos hecho referencia al Índex for inclusión, que nace para apoyar a los centros educativos en la consecución de logros educativos mediante prácticas inclusivas. El Index ha sido elaborado por un equipo de docentes, padres, miembros de consejos escolares, investigadores y un representante de las asociaciones de discapacidad con amplia experiencia en iniciativas de desarrollo de formas de trabajo más inclusivas.
Por tanto, cuando hablamos de Atención a la diversidad, ¿a qué nos referimos? Pues bien, en la LOE, título II, se define como el conjunto de acciones educativas que se llevan a cabo para intentar prevenir la aparición de dificultades y para responder a las necesidades temporales o permanentes de todo el alumnado. Este alumnado incluye a alumnos y alumnas que requieren una actuación específica por factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades o de discapacidad física, psíquica, sensorial o ligada a trastornos graves de la conducta.
Para finalizar con la exposición del tema, hemos hablado de las unidades específicas que se ocupan de las necesidades educativas y cómo intervienen. Entre ellos nos hemos centrado en comentar la actuación de los centros específicos de educación especial, los servicios psicopedagógicos escolares, los equipos específicos, las aulas de Comunicación y Lenguaje (CyL).
Así pues, hemos realizado una dinámica para generar un debate a nivel grupo-clase sobre si es adecuado o no seguir manteniendo los centros específicos de educación especial. Hemos dividido en dos el grupo: una mitad ha defendido que sí y la otra mitad que no.
Una vez cerrado el tema y el debate, hemos comenzado a trabajar en nuestros grupos de trabajo. Cada grupo ha profundizar sobre un tema de Atención a la diversidad, investigando y ejemplificando el proceso de evaluación, intervención, los recursos a utilizar, etc.
Nosotras hemos escogido el déficit auditivo y hemos comenzado nuestra pequeña investigación sobre el tema. Hemos llevado material previo de casa (libros, artículos, apuntes…) para obtener información. Nos hemos centrado en dos casos de alumnos con problemas auditivos y hemos desarrollado y contextualizado los casos, hemos consensuado las pautas de actuación, los recursos que necesitaríamos y todo el proceso de evaluación necesario para identificar las necesidades de estos alumnos, de modo que el resto de la clase pueda beneficiarse de lo que hemos aprendido.

Competencias referentes a la Orientación Educativa


En la sesión de hoy hemos desarrollado las siguientes competencias:
  • Competencia 4. Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
  • Competencia 15. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
  • Competencia 18. Conocer y saber aplicar e interpretar los diversos instrumentos de diagnóstico educativo y psicopedagógico
  • Competencia 19. Saber valorar e intervenir para gestionar la diversidad social y cultural como elemento educativo


Vinculación de la actividad a los conocimientos teóricos adquiridos


La relación entre los conocimientos teóricos de la sesión de hoy y los prácticos se obvia en que nuestro trabajo se está realizando en base a la información adquirida previamente.
En la primera parte de la sesión nos hemos contextualizado, nos hemos situado en la temática de la Atención a la diversidad y en cómo ha evolucionado hasta lo que conocemos ahora, cómo se regula, etc. En base a esto, hemos desarrollado la actividad práctica, pues sabiendo que los alumnos a los que se les prestan servicios individualizados son los que presentan necesidades educativas especiales, hemos tenido que escoger entre estos un área a profundizar y la hemos explicado el proceso desde el punto de vista educativo y especializado, rigiéndonos por la Ley Orgánica de 2006 y la orden del 14 de marzo de 2006 que regula la Atención a la diversidad.

Enlaces de interés


  • Guía de búsqueda de empleo “Pasarela”. Una guía muy completa y útil:
  • Blog “Orienta Tapas”:
  • Índex for inclusión, guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva:
  • Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En el Título II aborda los grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración:
  • Orden de 14 de marzo de 2006 que regula la atención a la diversidad en educación secundaria:











Publicadas por a la/s 1 comentario:
Suscribirse a: Entradas (Atom)