Continuamos con Atención a la Diversidad...
Descripción de las tareas desarrolladas en clase
Durante la sesión de hoy cada grupo de trabajo ha acabado de
realizar su estudio sobre una temática específica relacionada con
la Atención a la Diversidad y que pautas de intervención pondría
en marcha en función de la problemática presentada.
Posteriormente se ha realizado una puesta en común con el resto de
la clase, lo que nos ha permitido conocer diferentes casos y ver
cuales han sido las medidas aplicadas.
En nuestro grupo el trabajo en clase se ha dividido en 2 partes:
-
En la primera parte lo hemos dedicado a realizar la presentación en power point de nuestro caso en concreto de atención a la diversidad: 2 niños con déficit sensorial auditivo, para poder así explicar mejor las diferentes pautas de actuación que se pondrían en marcha.Hemos intentado cooperar todos para obtener un mejor resultado en el trabajo realizado.
-
En la segunda parte hemos expuesto nuestro trabajo y hemos escuchado las exposiciones del resto de grupos de la clase.
Nuestra actividad de investigación se ha basado en la Deficiencia
Sensorial Auditiva.
2
alumnos de nuevo ingreso en 1ºESO presentan una hipoacusia
neurosensorial bilateral, que afecta a las frecuencias agudas pero no
a las del habla. Su método de comunicación preferente es el oral y
no hablan LSE (Lenguaje de Signos Español). Los dos han sido
intervenidos quirúrgicamente y cuentan con un Implante Coclear (IC)
desde los 6 y los 7 años de edad respectivamente.
El resto de casos expuestos en clase han sido:
-
TDAH ( Transtorno por déficit de atención e hiperactividad ) :
Joan cursa 1ºESO, presenta dificultad de aprendizaje y mala relación
con sus iguales por sus caraterísticas. No lleva ACIS, ni toma
medicación de momento por el transtorno que presenta.
Medidas de intervención:
-
Coordinación entre madre – padre
-
Programa de modificación de conducta
-
Buena comunicación familia – profesor
-
Organizar los recursos del centro
-
Formación del profesorado
-
Deficiencia visual:
Alumna de nuevo ingreso en el centro para cursar 1º ESO, presenta
discap. visual, lo que significa que tiene posibilidad de ver o
distinguir algunos objetos.
Es la 1ª vez que se escolariza en el centro un alumno con nee.
Se
propone una intervención desde 3 puntos: del individio, del aula y
del centro, necesitando proveerse de recursos especiales tanto
humanos (prof. Especializado de la ONCE), como materiales en función
de las asignaturas.
Se resalta la importacia de que todos los agentes del centro estén
comprometidos en la atención a la diversidad y estén coordinados,
ya que se necesita una adaptación de elementos físicos y
organizativos del centro.
Las compañeras nos proyectan un video recreado por ellas mismas con
las diferentes acciones a realizar, modo muy visual y original de
ponerlo en común.
-
Altas Capacidades:
Alumno de 2º de la ESO y que promocionó con 2 asignaturas
suspendidas. En la 2ª evaluación ha suspendido 7 materias.
Tutor solicita evaluación psicopedagógica por desmotivación,
conductas desadaptativas, baja implicación y gran razonamiento.
Tras la evaluación se constata que el alumno presenta un CI= 135 y
gran creatividad.
Medidas de intervención propuestas:
-
Técnicas de estudio
-
Aprendizaje colaborativo
-
Contrato de contingencia
-
Talleres formativos al profesorado
-
Contenidos de ampliación
-
Hoja de seguimiento
Después de cada una de las intervenciones Mª José nos ha
proporcionado feedback sobre el trabajo desarrollado.
Competencias referentes a la Orientación Educativa
Habilidades desarrolladas en clase:
- Competencia 3: Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.
- Competencia 4: Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
- Competencia 5: Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
- Competencia 6: Saber comunicar sus conclusiones – y los conocimientos y razones últimas que la sustentan— a públicos especializados y no de un modo claro y sin ambigüedades.
- Competencia 7: Poseer las habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
- Competencia 9: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente.
- Competencia 11: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspondiente, y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
- Competencia 19: Saber valorar e intervenir para gestionar la diversidad social y cultural como elemento educativo
Vinculación de la actividad a los conocimientos teóricos adquiridos
La metodología docente utilizada en clase para trabajar todos estos
contenidos ha sido el Aprendizaje basado en Problemas
(ABP).
Se nos ha propuesto un problema (elegir tema de atención a la
diversidad para proponer pautas de actuación). A partir de ahí
hemos tenido que cotejar que era lo que no sabíamos y hemos tenido
que investigar en torno a la problemática planteada, hemos tenido
que cooperar en grupo para llegar a resolverlo promoviendo otro tipo
de habilidades y hemos tenido que procesar y construir la información
obtenida promoviendo un aprendizaje más significativo.
La filosofía es que aprendamos a resolver de manera eficiente los
problemas que se nos van planteando a partir de los recursos de los
que disponemos, ya que es así como vamos tener que funcionar en la
vida.
Presentamos a continuación una tabla comparativa entre el
Aprendizaje tradicional y el aplicado en clase (ABP)
| Aprendizaje tradicional | Aprendizaje basado en problemas |
| Los profesores transmiten la información a los alumnos | Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor |
| Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina | Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos |
| Los alumnos son vistos como receptores pasivos de información | Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos, como sujetos que pueden aprender por cuenta propia |
| Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación unidireccional | Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos |
| El aprendizaje es individual y de competencia | Los alumnos interaccionan y aprenden en un ambiente colaborativo |
En cuanto a la temática trabajada en cada uno de los grupos, con las
pautas de actuación propuestas a cada problemática de Atención
a la Diversidad elegida, nos ha permitido ver la aplicabilidad de
los Principios de intervención recogidos en la LISMI de 1982:
Normalización, Sectorización, Integración escolar e
Individualización de la Enseñanza. (Explicados ya en la sesión
anterior).
Hemos materializado con cada uno de los trabajos realizados, la
puesta en práctica de la Atención a la Diversidad para niños que
presentaban alguna neae , como promueve dicho concepto expresado en
la LOMCE, promoviendo la inclusión educativa con las medidas
tomadas.
Enlaces de interés
Guía de la Universidad Politécnica de Madrid que nos habla y nos da
más información sobre lo que consiste el aprendizaje basado en
problemas. (ABP)
Monográfico del explorador de Innovación Educativa de la Fundación
Telefónica, donde nos aporte vídeos e información más práctica
sobre ABP.
Página oficial de la Once, donde se aporta información sobre los
recursos que aporta esta organización para la inclusión educativa
de las personas invidentes.
Enlace del Ministerio de Educación y Ciencia, donde nos informa
sobre la normativa vigente para la flexibilización de las etapas del
Stema. Educativo en alumnos con altas capacidades.
