Hablemos de Atención a la Diversidad…
Descripción de las tareas desarrolladas en clase
La
sesión de hoy la hemos partido en dos. En la primera parte, hemos
hablado de la atención a la diversidad, y la segunda la hemos
dedicado a realizar un trabajo sobre ello.
En
primer lugar, MªJosé nos ha contado unas pinceladas sobre la
búsqueda de empleo, nos ha enseñado un par de documentos y libros a
los cuales podemos referirnos cuando lo necesitemos, y nos ha
enseñado unas páginas web sobre esto. También hemos estado
hablando del blog “Orienta Tapas”, de cómo Alberto del Mazo la
creó y la utilidad que podemos hacer de ella.
A
continuación hemos entrado en el tema de la Atención a la
diversidad. Hemos visto a grandes escalas la evolución de la
educación especial, desde sus primeras experiencias hasta el modelo
de inclusión más actual. Después hemos entrado en los principios
de intervención, los cuales surgen como tales por primera vez en la
LISMI (1982) y son los siguientes:
-
Principio de normalización. Defiende que el sujeto, independiente de su discapacidad o deficiencia, desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible, sin etiquetas.
-
Principio de sectorización. Supone acercar o acomodar los equipos multiprofesionales y sus servicios cerca de los sujetos que necesiten ser atendidos con más individualidad, para que se puedan aplicar con ellos acciones preventivas y de tratamiento.
-
Principio de integración escolar. La aplicación del principio de normalización en las aulas es lo que llamamos “integración escolar”, entendiéndola como una educación normalizada, tan específica como sea posible y no al margen del sistema ordinario, con el fin de ofrecer a los alumnos los servicios ajustados a sus necesidades, unificando, la educación ordinaria y la especial.
-
Principio de individualización de la enseñanza. Defiende que cada educando con necesidades educativas especiales recibirá la educación ajustada que necesite en el momento evolutivo en el que se encuentre.
Aparece
así, en 1978, el informe Warnock, que popularizó una concepción
distinta de la educación especial. Fue uno de los documentos que
marcó un antes y un después en la educación
especial. Surge de la importancia de normalizar este tipo de
educación, de identificar el alumno con necesidades educativas
especiales y aceptarlo tal como es, con sus necesidades, con los
mismos derechos que los demás y ofreciéndoles los servicios para
que pueda desarrollar al máximo sus posibilidades.
Más
adelante y para entender la educación inclusiva, hemos hecho
referencia al Índex for inclusión, que nace para apoyar a
los centros educativos en la consecución de logros educativos
mediante prácticas inclusivas. El Index ha sido elaborado por
un equipo de docentes, padres, miembros de consejos escolares,
investigadores y un representante de las asociaciones de discapacidad
con amplia experiencia en iniciativas de desarrollo de formas de
trabajo más inclusivas.
Por
tanto, cuando hablamos de Atención a la diversidad, ¿a qué nos
referimos? Pues bien, en la LOE, título II, se define como el
conjunto de acciones educativas que se llevan a cabo para intentar
prevenir la aparición de dificultades y para responder a las
necesidades temporales o permanentes de todo el alumnado. Este
alumnado incluye a alumnos y alumnas que requieren una actuación
específica por factores personales o sociales relacionados con
situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades o de
discapacidad física, psíquica, sensorial o ligada a trastornos
graves de la conducta.
Para
finalizar con la exposición del tema, hemos hablado de las unidades
específicas que se ocupan de las necesidades educativas y cómo
intervienen. Entre ellos nos hemos centrado en comentar la actuación
de los centros específicos de educación especial, los servicios
psicopedagógicos escolares, los equipos específicos, las aulas de
Comunicación y Lenguaje (CyL).
Así
pues, hemos realizado una dinámica para generar un debate a nivel
grupo-clase sobre si es adecuado o no seguir manteniendo los centros
específicos de educación especial. Hemos dividido en dos el grupo:
una mitad ha defendido que sí y la otra mitad que no.
Una
vez cerrado el tema y el debate, hemos comenzado a trabajar en
nuestros grupos de trabajo. Cada grupo ha profundizar sobre un tema
de Atención a la diversidad, investigando y ejemplificando el
proceso de evaluación, intervención, los recursos a utilizar, etc.
Nosotras
hemos escogido el déficit auditivo y hemos comenzado nuestra pequeña
investigación sobre el tema. Hemos llevado material previo de casa
(libros, artículos, apuntes…) para obtener información. Nos hemos
centrado en dos casos de alumnos con problemas auditivos y hemos
desarrollado y contextualizado los casos, hemos consensuado las
pautas de actuación, los recursos que necesitaríamos y todo el
proceso de evaluación necesario para identificar las necesidades de
estos alumnos, de modo que el resto de la clase pueda beneficiarse de
lo que hemos aprendido.
Competencias referentes a la Orientación Educativa
En la sesión de
hoy hemos desarrollado las siguientes competencias:
-
Competencia 4. Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
-
Competencia 15. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.
-
Competencia 18. Conocer y saber aplicar e interpretar los diversos instrumentos de diagnóstico educativo y psicopedagógico
-
Competencia 19. Saber valorar e intervenir para gestionar la diversidad social y cultural como elemento educativo
Vinculación
de la actividad a los conocimientos teóricos adquiridos
La
relación entre los conocimientos teóricos de la sesión de hoy y
los prácticos se obvia en que nuestro trabajo se está realizando en
base a la información adquirida previamente.
En
la primera parte de la sesión nos hemos contextualizado, nos hemos
situado en la temática de la Atención a la diversidad y en cómo ha
evolucionado hasta lo que conocemos ahora, cómo se regula, etc. En
base a esto, hemos desarrollado la actividad práctica, pues sabiendo
que los alumnos a los que se les prestan servicios individualizados
son los que presentan necesidades educativas especiales, hemos tenido
que escoger entre estos un área a profundizar y la hemos explicado
el proceso desde el punto de vista educativo y especializado,
rigiéndonos por la Ley Orgánica de 2006 y la orden del 14 de marzo
de 2006 que regula la Atención a la diversidad.
Enlaces de interés
-
Guía de búsqueda de empleo “Pasarela”. Una guía muy completa y útil:
-
Blog “Orienta Tapas”:
-
Índex for inclusión, guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva:
-
Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En el Título II aborda los grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración:
